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创新教学方法 提高教学效果

来源:本站原创    发布时间:2017-12-25

—— 电梯工程专业部教学创新实践举例

  随着教学方式的多样化和教育信息的网络化发展,新形势下的教学,在继承发展传统教学方式的基础上,还需结合目前中职学生的特点建立适合他们的教学方法。本学期开课前,电梯工程专业部举行专题教研活动,要求本部门教师按照所任课程特点创新教学方法,提高教学效果。经过全体教师积极地讨论并制定了教学方案。在教学过程中结合学生实际情况,创新教学方法,开发新的思路,开展新鲜的教学方式,发挥学生主观能动性,激发学生学习兴趣,使教学效果显著提升。以下分别呈现几个我部门教师具有特色的创新实践例子:

一、 “分组合作 + 任务驱动”

经过认真分析,李英赞老师感觉在众多教学方法中,“分组合作 + 任务驱动”教学法具有较大的优势和可行性。本学期她在16电梯1、2、3班的《电梯结构原理》、《AutoCAD》课程教学中既采用分组合作教学,同时又采用任务驱动教学。学生为完成教师安排的任务,各小组成员通力协作,共同学习,学习效果显著。

“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它是把一个班级的学生依据学习能力强弱和人数多少分成若干个小组,教学过程中所有环节都以小组活动为核心。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功 ,使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功或进步,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的主要依据。 “任务驱动”教学法具备“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务中,以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容,引导学生从简到繁、从易到难,循序渐进地学习,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。

李英赞老师在教学中始终把学生放在第一位,了解学生、适应学生。以学生为中心,根据学习内容、学生的实际情况及兴趣来设置任务,注意知识点的系统性,依循序渐进原则布置任务,使学生在完成的过程中既巩固已学的内容又探索新的知识从而逐步提高。在学生完成任务的过程中,她引导学生学会发现、思考、解决问题,培养学生的创新意识及自主学习能力。每一个教学任务都是结合学生的特点精心设计。在设计任务时充分体现层次性,使所有的学生都有收获并能体验到完成任务后的喜悦和成就感,使他们对自己有信心。布置任务分基础和提高两个层次,大部分学生完成基础任务,学有余力的学生可选择完成提高部分。在“任务驱动”教学法实施下,各小组学生互帮互助,同心协力完成任务,最后以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力,达到人人进步的目的,得到学生的普遍认可和由衷喜欢。

二、“技能比武”引入实践教学

刘锋老师在17春高电梯班、17秋学徒制班的《电梯实训模块》教学中引入“技能比武”赛制,不但促进学生提高动手能力,还极大激发学习兴趣。

每个模块学习任务完成后,进行“技能比武”。比赛规则: 1、小组比武采用三轮,总得分高的小组获胜。2、每次每队出两名选手比赛,其他两人设置故障并担任安全监督员,其他两人担任验收记录员,并给出评分。3、根据评价指标,分数分为5-1分,三轮分数相加。4、比赛故障由五组轮流设置,每次设置复合故障,比赛时间为15分钟一场,设故障为5分钟。5、比赛操作要求参照技能大赛的要求执行。根据学生争强好胜的心理特点,设计比武,增加学生的学习兴趣,进一步熟练故障排除方法,并可作为评价的依据。为此,让学生充分发挥其学习的主动性,充分体现并注重培养其创新精神,尽可能给学生提供运用所学知识的机会,要为学生提供不同情境下建构知识 、运用知识和表现自我的机会,使学生通过主动学习,形成自我监控 、自我反思、自我评价和自我反馈的学习能力,培养竞争意识,提高职业素养,有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性。

三、“小组合作+模块评价体系”的运用

唐星老师在《电梯控制》课程中率先将小组学习法和模块化评价体系有机结合。她主张,构建合作小组时应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点 :1、分组人数要合理:一般以4-6 人为宜;2、分组应遵循“组间同质 ,组内异质 ,优势互补”的原则:教师应按照学生的知识基础、学习能力 、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生; 3、小组成员构成应是动态的:小组成员可以是组间的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换 ,还可以按活动主题的需要让学生去发现和解决问题。她的课堂上人人动手参与实验,小组热烈讨论互帮互助完成实验,知识技能落到学生实处。

她采用的模块化评价体系,由四部分构成:个人自评、组内评价、小组互评、教师评价。她根据每次课的内容不同调整评价内容和模块构成。任务完成后,各小组内进行自评与成员互评,小组长登记小组内的个人成绩;在小组展示学习成果后还可进行小组互评;教师对每个小组的学习成果进行评价,同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价;根据自评、小组评价、小组互评教师评价进行总评,建立成绩档案表和个人成绩档案。并且及时将这个信息表反馈给学生,以促进协作学习的效果。

由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同,对事物理解存在差异,通过学习合作+模块评价体系,将使理解更加丰富和全面,学习较差的学生可以直接由该组成绩较好的学生指导 。这种应用既激励学生学习积极性,又可根据具体学习内容和学习任务灵活组合,效果良好。

四、信息化网络考核平台全面且高效

李松彪老师为了提高学生的学习兴趣,利用信息化手段搭建了网络考核平台,在电梯班广为流行,必将引领教学考核进入新台阶。他总结归纳各科知识点,建立每门课程的知识题库,使用计算机录入考核平台,学生可以使用手机,以扫描二维码的形式登录平台进行测试考核,提高了学生学习效率和兴趣,同时老师可以通过后台统计分析练习情况,及时了解学习动态,有利于在教学中做到有的放矢。信息化网络考核平台的建立和使用适应社会发展,据统计现今社会76%人离不开手机,网络考核平台引入教学,引导学生正确使用手机,一定程度解决了课堂手机管理难的问题。

学生通过手机与学习之间的交往更寻常、更亲切、更丰富多彩 ,它为学生提供了主动参与的机会,有利于学生主动性和创造性的发展,同时减轻老师负担。在大班教学中,一个教师是很难同时辅导几十位同学操作的。而在“信息化网络考核平台”学习中,每个学生都有平等的机会解答问题,变原来的单纯旁观者为积极参与者。

总之,教无定法,贵在得法。通过创新实践,我们深深感到,教师的态度决定着教师是否能够进行教学方法的创新,而教学方法的创新确实是提升教学效果最有效的途径。这些新方法的实施,较好地解决教与学的矛盾,将主动与被动教学相结合,在贯彻因材施教原则的同时充分挖掘了不同层次学生的潜力,授之以鱼,更授之以渔,达到培养学生分析问题、解决问题的能力。我们将不断进行探索,不断创新,为提高教学效果和教育质量不懈努力。





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责任编辑   褚昕远